机器”。
因此，从一个学生掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。但知识与技能、能力的发展并不是完全一致的。在不同学生的身上，可能具有相同的知识和技能，但他们的能力发展水平并不一定相等：而具有同样能力发展水平的学生也不一定具有同等水平的知识。正确理解知识与技能、能力的关系，对教学工作具有重要的意义。
首先，我们不应该仅根据一个学生知识的多少去简单地断定他的能力的高低。其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们的能力发展，并促使他们将知识转化为能力。再次，由于能力不等同于知识，我们才有必要研究提高能力的特殊方法，而不能简单地用知识的评定来代替对能力的鉴定。学生学习新知识的过程应该是一个探究、半信半疑、批判、反思和使用的过程，而不应该是一个单纯的记忆的过程；记住知识应该是学习知识的结果，而不是一个过程。一般的考试较容易考查出学习的结果，而较难考查出学习的过程。
由于学生所学的任何新知识都应该是建立在其旧知识的基础上，是对其旧知识的拓展和深化（横向和纵向的延伸）。所以要求学生每学习一部分新知识时，尤其是在概念形成的起始阶段，一定要注意以下三点：
首先，要注意激发学生的学习兴趣。由于人只有在有饥饿感时才需要吃饭，才会有物质方面的需求，及时跟他补充营养才有利于其身体健康。同样，人只有在某方面有了好奇心和求知欲时才需要学习知识，才会有精神方面的需求，及时给他传授真理才有利于其心理健康。强迫一个人学习知识就像强迫一个人吃饭一
第一百三十章 因小失大(2/4)